学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。因此，创新教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地，中学教育应以最优化的教育影响作用于中学生，使中学生的创新潜能得以最大化的开发与挖掘。但是，我们知道，传统的教育体制在创新性学生培养的许多方面都不尽完善，严重的影响了中学生创新才能的培养。
　　
　　传统学校教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国当今倡导的创新教育格格不入。在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对中学生能力的培养，特别是创新能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视中学生学习的主体性。在对中学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。总之，这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了中学生主动的、生动活泼的、自由的有鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。在面临知识经济到来之际，为满足社会对创新人才的需求必须在目前的教育改革转型时期，从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制等若干要素着手，加大教育创新力度，以教育创新促进创新教育。
　　
　　1、教育观念的创新
　　创新的教育观念主要是指确立正确的“人才观”和“学生观”。在我们的教育中，究竟什么样的学生是“好学生”？学校培养什么样的人才才能满足社会的需求？曾有学者把人才分为五种类型，即“工具型”、“书生型”、“全面型”、“智能型”、“创新型”。面对知识经济对创新人才所提出的新要求，显然，培养“创新型”的人才应是学校的主要追求目标。在我目前的创新教育实施过程中，创新的教育观念首先要加强对创新重要性的认识，坚决冲破传统教育中崇尚经验，崇高权威的旧教育观念，大力倡导创新教育观念，要认识到培养创新型的中学生，不仅对中学生个人的发展具有重要作用，而且对提高整民族的创新能力都具有重要的意义。在这一观念的指导和支配下，应该相信每个中学生都具有创新的潜质，应该把培养富有创新性的中学生作为教育的首要目标。
　　
　　2、教育内容的创新
　　创新的一个重要特点就是超前性和新颖性。因此，要培养中学生的创新能力，实施创新教育，必须让中学生掌握最新的知识内容，了解世界最新发展动态，使中学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使中学生在现有水平的基础上，有所突破和创新。因此，教育内容为满足这一要求，应体现出朝代性、开放性与全面性的特点。
　　
　　现行的许多课程内容明显过于陈旧，不利于中学生接受新的信息，严重阻碍了中学生在新的领域的开拓意识和能力，这就要求我们在教育内容上要把最新的科学研究成果和科学概念及时地编进教材，帮助中学生建立一个发展的而不是孤立静止的客观物质世界的概念，引导他们去探索新的知识，培养他们的创新精神。
　　
　　创新能力的形成发展以深厚的知识底蕴为基础。知识从构成的角度看，可分为一般知识和专业知识两个层面，创新教育对这两方面都提出了很高的要求。美国曾对1131位科学家的论文、成果晋级等各方面进行了分析调查，发现这些人才大多数是以博取胜，很少有仅仅精通一门的专才。因此，美国主张在加强基础专业中学生的同时，提倡“百科全书式”的教育。我国教育（特别是高等教育）由于以前受苏联文理严格分科的影响，中学生学的越来越专，越来越窄，对知识面的开拓产生了很不利的影响。这就要求在教育内容上要体现全面性的特点，要求中学生的学习不能仅局限于学校课堂中所教的有限知识范围，要鼓励中学生通过各种途径了解其它更多的知识，以开放性的学习促进知识的全面发展。
　　
　　需要强调的是，培养中学生的创新能力，还需要在教育内容中增加一些专门有关创新能力培养的内容，使中学生了解创新能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。如美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创新力开发”课程。日本自50年代中期，各县都创办了“星期天发明学校”，1974年又创办了“少男少女发明俱乐部”，开展创新思维的训练，学生经过学习培训以后，发明创新的效率提高10倍！其它还有许多国家，都十分重视创新力课程内容的传授。这些国家的经验对于我国实施创新教育，应该有很大的借鉴。

此外在教育内容方面，我国目前的课程结构还需要大力高速。无论小学、中学还是大学，在传统教育中，都存在着文化知识课程与课外活动实践课程之间比例严重失调的问题，课外实践活动课程在中学生创新力培养中的重要作用，远没有受到应有的重视。从人的生理角度看，人的创新能力与右脑有着密切的关系，而右脑功能的开发则主要依靠能体现形象性、直观性等特点的课外实践活动。当然，除文化知识课程与课外活动课程之间需要进行调整外，各自内部的课程结构比例，也需要根据创新教育的要求加以调整。
　　
　　3、教育方法与手段的创新
　　中学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中的“填鸭式”灌输教学方法显然不能培养中学生的创新思维和能力。在传统的教学方法中，有时片面强调繁琐练习、盲目抄写、过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了中学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。我国《学记》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”的思想，强调注重对中学生的开导以及培养中学生独立性的重要意义，这对当今培养创新性人才仍然有重要的借鉴意义。只有通过教师启发式的教学，才能调动中学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和公共汽车。应该说，启发性只是创新教育教学中所要求的原则，任何一种旨在启发和引导中学生创新能力形成发展的方法都可以使用，如发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法以及暗示教学法等。
　　
　　教师除了通过恰当的教学方法能中学生创新能力的发展外，积极地利用现代化的教学手段也是推动中学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机多媒体进入教学当中，通过声音、图像等多种表现形式，使中学生能对知识掌握得更加透彻、更加形象，有利于激发中学生的学习兴趣和创新激情。
　　
　　4、教育教学评价体系和方法的创新
　　传统教育纯知识记忆性的考试所导致的直接后果就是中学生思维的僵化。因此，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，便教育在中学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让中学生充分发挥想象，以表现中学生自己创见的题目，以激发中学生的创新思路，在平时的学习中善意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考试形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，采取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考查等。在评价中，可以通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。通过这些丰富多样的评价形式，可促使中学生开放性个性和创新意识精神的形成。
　　
　　5、教师素质和要求的创新
　　创新教育在教师要求上，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，而要求教师能在学生创新教育的过程中起引导和示范作用，即教育者能以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者的创新力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的中学生。因此，教师自身必须具备较强的创新意识和较强的创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提倡最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉中学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
　　
　　在创新教育的师生关系上，要