“思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映”。“概括的反映，是指思维能够反映事物的本质，能够反映事物的本质联系和规律。所谓间接的反映，是指思维总是通过某种媒介反映客观事物的”。由于思维甜概括性和间接性，人通过思维，可以认识那些没有直接作用于人脑的种种事物，也可以预见事物的发展变化。人借助思维，能从个别中看到一般，从现象中看到本质，从现实中推测过去、预见未来。思维能力是智力与能力的核心。

    恩格斯从最广泛的意义上指出：思维是宇宙中物质运动的基本形式之一，是“地球上最美的花朵”。它涉及从物质到精神、从宏观到微观、从理论到应用等极为广泛的方方面面，而作为一切科学基础的领域，思维的研究就显得更有活力。

    一、设疑导学，激发学生的思维动机

    古人云，“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是由问题产生的，又在解决问题中得到发展。在教学中，学生是在教师的指引启发下，对教学设计的题材生疑，然后明确题目要求，确定自己的思维方向，再展开积极的思维。思维方向确定后，学生在强烈的求知欲驱使下，力求抓住事物的本质及内在联系去探索规律，解决问题，因此设疑导学的目的之一是启迪思维。教师要让学生学会思维，逐步形成正确的思维方法和学习方法，来实现自我评价。教师要善于选择有代表性的差错来设疑启思，使学生吃堑、长智，充实完善自己的认知结构，提高灵活解题能力。

    思源于疑。通过质疑设问，创设良好的思维氛围，激发学生的学习情趣和求知欲，引发学生积极的、主动的思维活动。质疑设问要做到：1)抓住关键，有的放矢；2)针对迷津，设置悬念：3)明确具体；4)新奇有趣；5)有启发性。实行启发式教学，贯彻“教为主导，学为主体，思维训练为主”的教学原则，启发学生积极思考，主动探索。积极创设研究情景，激励学生独立发现问题、思考问题、解决问题，从而体验成功的喜悦。一个好的情境资料，可以使学生提出许多有意义的问题。为此，应在新知识教学中设疑，激发学生产生认知矛盾，吸取教训，主动剖析，探究知识的来龙去脉，自觉地参与知识的形成过程。同时，全面深刻认识新知，灵活地运用知识，提高学生思维能力。

    二、培养提问意识，发展思维能力

    培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力，是“问题解决”教学模式的重要环节，而“提出问题”在整个教学过程中更为重要。它可使学生当堂消化理解教学难点。及时纠正学习中的错误，拓展思路，发展思维：

    1.克服心理障碍，让学生敢问    
    课堂上学生不提问，是目前普遍存在的现象，其原因是，不敢问。如何解除学生的思想顾虑，帮助学生克服障碍，让他们积极主动地参与到学习中来呢？首先教师应在与学生交往的过程中关心、了解每一个学生，让学生感到老师和蔼可亲、平易近人，从而“亲其师而信其道”。课堂上教师要尊重每一个学生的人格与个性，平等、和谐的师生关系，多用微笑、点头和鼓励性语言对学生加以肯定和表扬，加强师生间的心理沟通。在学生积极提出问题时，不管提的问题正确与否、质量高低，教师都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，并尽可能地热情的解释，让学生获得从“困惑”到“释然”的成功享受。这样，学生有“疑”就敢“问”了。

    2.创设问题情境，让学生乐问    
    著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学答”，更应要“学问”。但由于学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情景，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，而是只做“观众”、“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思路脉搏，因势利导地把握好问题空间，使学生对问题的探究正好处于他们的“最近发展区”，促使他们在一定的问题情景中产生“是什么”、“为什么”、“怎么办”的求知欲望，从而激发质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。

    3.挖掘问题内涵，让学生善问
    学生善于提问题，对任何事物都爱问个为什么，有寻根究底积极探索的态度是高素质的一种表现。但学生由于受已有知识相认知条件的束缚，对提问的方式方法、内容的叙述等没有掌握，对新知识点不知道应从哪几个方面进行研究，提出的问题往往不准确、质量不高，甚至太大、太空，不着边际。对此，教师应有意识地培养学生观察实际生活和周围世界的能力，让学生感到生活中处处有学问，再结合知识的内在联系，让学生从新旧知识间进行联系、比较，发现问题，挖掘问题的内涵。要给出时间让学生相互质疑争论，积极思考，从不明白、不理解的地方寻找问题，使学生从提出简单问题到提出较复杂问题，促进学生求异思维能力的发展。

    三、优化学生的思维品质
    思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志，应采取多种措施，优化学生的思维品质。

    1.由表及里，培养思维的深刻性
    首先，教师要根据知识间的内在联系，由浅入深，由易到难，设计阶梯疑问或多层次练习，诱导学生的思维由表象向纵深发展。其次，引导学生分析问题，善于抓住本质和关键。再次，通过典型习题的练习，培养学生摆脱表象的迷惑、挖掘隐含条件的能力。

    2.由此及彼，培养思维的广阔性
    首先，注意归纳总结，使知识系统化、网络化，便于提取，由此及彼，纵横贯通。开拓学生思维。其次，分析问题时，将知识广泛迁移，对同类知识联想融合，对不同类知识上挂下联。再次，在解题时，引导学生多向思考，一题多问，一题多解，提高思维效益和思维容量。

    3.快速准确，培养思维的敏捷性
    首先，指导学生掌握基本的思维方法。其次，控制恰当的教学节奏。还可组织快速抢答，培养学生解决问题当机立断、急中生智的能力。再次，指导学生总结各类习题的解题规律，掌握解题思路，注重巧思妙解，熟练掌握化归法、类比法、数行结合法、待定系数法等重要的解题方法，培养学生快速敏捷的思维品质。

    4.环环相扣，培养思维的逻辑性
    概念是逻辑思维的起点，是判断和推理的基础。因此，要加强基本概念、基础理论的教学。注意暴露思维过程，教师讲授思路清晰，有条不紊，学生听课探寻教师的思路，回答问题说出思路，阅读教材理清编者的意图。解题时，要求学生做到既“知其然”，又“知其所以然”。还要加强逆向思维训练，培养思维的逻辑性。

    5.利用错解诊断，培养思维的批判性
    思维的批判性是指思考问题时，对别人的意见深思熟虑，有批判地加以取舍，对自己做出的答案进行分析评价，不断地加以修正。在教学中，教师要善于利用学生的错误，进行分析诊断。不但可以让学生澄清概念的本质，而且有利于培养学生思维的批判性。这样强化纠错与究错教学，通过以反树正，提高学生明辨是非和独立思考的能力。

    四、训练学生的思维方式
    能否熟练应用各种思维方式，迅速解答各类试题，是考查学生思维能力强弱的依据。在中学教学中，很多题目是可以一题多解或一题多变的，作为教师不能只满足于找到答案，应该启发学生从不同的角度和不同渠道去思考问题、解决问题，从而培养学生思维的创造性和思维的灵活性。

    通过一题多解或一题多变，启迪学生抓住关键，总结规律，采用不同的方法，使学生具有思维的灵活性，提高学生综合运用知识的能力，培养收敛思维能力。设计信息丰富的试题，指导学生筛选、处理众多信息，引导收敛思维。学生在按照一定的解法解完题后，便停下来，不去思考自己的答案到底对不对，因此，应利用反向思考，训练逆向思维；分析问题，统筹全局，培养整体思维；注重等效代换，培养学生的转化思维。常见的有将新知识转化为旧知识、复杂问题转化为简单问题、间接问题转化为直接问题，观察。联想、类比是实现化归的根本途径。通过认真比较、准确迁移，培养学生的类比思维。

    五、培养创新思