中小学开展生命教育在美国等西方国家已有多年历史，在台湾地区已取得了较好的成效，近几年国内部分地区也开始了这方面研究和实践。随着新一轮课程改革的开展，生命教育成为中学教育的重要组成部分。如《全日制义务教育历史课程标准》指出“确立积极进取的人生态度，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。” 《上海市中小学生生命教育指导纲要》指出，生命教育（Life Education）是指帮助学生认识生命、敬畏生命、珍惜生命；超越生命中的困难，提高生存能力；激发生命的潜能，实现生命的价值。我们可以从生理、心理和道德伦理三个层面来把握生命教育的主题，包括生命安全与成长、生命情感与态度、生命意义和价值。
既然生命教育具有如此重要的现实意义，那么在中学阶段怎样开展呢？
一、生命教育要与具体学科的教学相结合，挖掘其中的课程资源。
生命教育不单纯是健康知识教育，更是一种深刻的人文教育，因此我们可以将生命教育同具体学科的教学有机结合。历史教育作为一门人文学科，在培养学生生命意识方面具有不可替代的功能。我们历史教师要挖掘历史课程中相关素材，使学生在学习中自觉地接受生命教育的熏陶，形成健康的生命观、人生观和价值观。
1、在探求中，感悟生命的厚重。
尼采说：“一个人知道自己为了什么而活，他就能忍受任何一种生活。”因此责任感是生命教育的首要内容，一个人只有对生命拥有真正的认识和领悟后，才能对自己、对他人和对社会产生责任感。这份责任感让我们更清楚生命的价值，更懂得珍惜生命，为了维护自己对生命的信念而义无返顾。例如在学习战争史时，教师可以介绍16岁就提手灯彻夜照顾伤兵的南丁格尔、小小年纪就远赴沙场保卫人民的圣女贞德、中国抗日战争时的小兵张嘎等，这方面的例子很多很多。
生命教育不是对课本知识的简单重复，需要师生共同去探索和感悟生命的厚重。我曾经听过一节公开课，其中师生共同探讨“新航路开辟的启示”。讨论很是热烈，不仅充分理解了课本上新航路开辟的意义，而且还补充了许多，例如要积极进取敢于冒险等。但是进取等于冒险吗？现代汉语字典有明确的解释：进取指努力上进，力争有所作为；冒险则是指不顾危险的做某事。所以进取不等于冒险，二者的根本区别在于是否尊重和珍惜生命，这是历史教师在教学中容易忽视的问题。不仅教师忽视了，而且教科书和教辅资料也都很少提及开辟新航路的危害性。事实是当人们高呼“麦哲伦的环球航行证实了地圆学说”时，他们不知道航行途中水手们不得不喝既污浊又恶臭的水；为了不至于饿死，吃锯木屑和包绳索的皮带；航行出发共时265人，回来时却只有13人，连麦哲伦本人遇难了。联系现实，近几年发生了多起大学生探险遇难事件，这多么令人痛心啊！父母遭遇白发人送黑发人的惨剧生不如死，同时也造成社会资源的巨大浪费。或许探险在一定程度上体现了进取的精神，但要知道拥有生命是一个人进取的基本前提，如果失去生命又何言进取呢？
2、在思辨中，彰显生命的理性。
如何理性的看待生命和生命的价值，这是生命教育中非常重要的环节，历史教学在这方面大有可为，如组织学生对有争议的生命命题进行讨论，让学生在思维的碰撞中加深对生命价值的认识。
我和学生在探讨《文艺复兴》时，就哥白尼与布鲁诺对待生命的不同态度，形成一个课堂讨论的高潮。有些同学认为布鲁诺的生命价值更高。布鲁诺为了坚持真理不惜与罗马教会决裂，他长期流浪英国，后来又被骗回意大利，在宗教裁判所遭受了四年非人的折磨，最后在火刑柱上英勇就义。他那种为了真理而牺牲的精神震撼了许多在神学中沉睡的人们。他们还举出了谭嗣同和陈天华来证明自己的观点。另一些同学则认为哥白尼的生命价值更高。哥白尼在教会的压力下，被迫违心地检讨自己的“罪行”，但这是只他的斗争策略，保留有用之身探索更多的真理，在弥留之际出版了震惊世界的《天体运行论》，留得青山在不怕没柴烧！他们也举出许多例子来证明自己的观点：如果司马迁如果受宫刑后，意气用事一死了之，哪有“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》啊？如果越王勾践不卧薪尝胆，又哪能多年后重拾旧河山呢？两派学生引经据典，为了证明自己的观点争得不亦乐乎。
同样在受迫害的情况下，哥白尼保全生命，发挥自己的才能去推动科学发展；布鲁诺用自己的生命来坚持真理唤醒大众，哪一种方法更具有价值？这其实是一个开放性的命题，不同的立场和角度就有不同的结论。不管学生持哪一方观点，只要他真情的投入这一次活动，对生命进行了认真的理性的思考，他都赢了；不管他们今后以哥白尼或以布鲁诺为榜样，他们肯定都是好样的！生命教育就是帮助学生形成一种健康的、科学的、积极向上的生命观，在尊重和珍惜生命的基础上，最大限度的提升生命价值。
3、在挫折中，强化生命的韧性。
挫折教育是生命教育的重要组成部分。人生之路，挫折无法绕行，它本来就是生活的一部分。既然挫折在所难免，关键在于正确面对，即面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性和面对困难的勇敢性，在挫折中强化生命的韧性。历史课堂教学在对国家兴衰成败和个人命运的关注中进行挫折教育，具有独特的说服力、感染力和震憾力。
