生命教育突出的特点是，说教很难达到效果，主要通过学生积极实践、体验并且内省，使得生命教育的理念真正内化为他们自己的思想。正如燕国材在《值得倡导与实践的生命教育》一文中说的：“人是自我教育的对象”，即要“用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量，学生本身才是生命意识的构建者。”学校有该如何开展中学生生命教育呢？

首先，拓展历史课堂，丰富教学活动，开展生命教育。

历史教学可以与学生的生活和成长经历相结合，进行尊重生命、珍惜生命的教育。学生可以是从父母那里了解的童年故事——口述史；可以用自己的照片和用过的物品——“文物”来反映自己的历史；也可以用父母记下的成长日志和书信——“史料”来创作等等。在这个过程中，老师既可以引导学生从多方面去“触摸”历史；也可以让学生从自身的经历中认识到生命成长的不易，从而培养他们对父母的感恩之心和对生命的珍惜之情，认识到自杀或他杀都是一种愚蠢至极的行为。

中学生生命教育关键在于抓住了时机、针对学生的心理特点、挖掘出了历史材料中直视生命与心灵的人文内涵。只有爱才能唤起爱，只有心灵才能打动心灵，只有真实鲜活的闪烁着生命气息的历史，才能培养学生的生命意识。

其次，在综合实践等活动中，融入生命教育。

除了课堂教学之外，生命教育还可以与综合实践活动、德育主题等活动结合进行。国外的一些做法值得我们借鉴。在瑞典，学校组织学生参观产房、婴儿室等，了解什么是生命、为什么生命来之不易，从而使他们认识到生命的可贵；学生还被允许到医院太平间与遗体接触，同时被告知一个人的死亡对自己、对亲人意味着什么，轻贱生命将会带来什么后果。在英国，课堂上殡葬行业的从业人员会告诉学生人死后会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟父母遭遇不测时你的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，这与中国人讳言死亡的做法完全不同。他们认为刻意回避生与死的问题是不科学的，这样孩子们一旦真的遇到问题时就会脆弱无助、无所适从。

总之生命教育就是要为学生尽量提供真实的体验机会，无论真与假、善与恶、美与丑，都让他们用自己的情感去过滤，用自己的体验去进行生命探索，这样他们会对生命有更多的感受和畅想。

再次，生命教育需要学校、家庭和社会三位一体，共同营造良好的氛围。生命教育需要学校、家庭和社会共同努力。

家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任教师，父母对生命的态度决定了子女的生命态度。有些家长对孩子非常溺爱，包办他们的一切，只要成绩好就行了。其实这样做是很危险的，因为在这种家庭成长起来的孩子依赖性非常强，思想简单、坐享其成，对自己和对生命都缺乏责任感。他们想做什么就做什么而不顾后果，并认为这就是自由。只要生命里出现一点挫折和坎坷，几乎就没有应付能力，甚至随意放弃生命。与中国一些家长做法不同，国外的家长是这样教育孩子的：俄罗斯的冰天雪地，一位家长把自己的幼小的孩子脱个精光，用冰水洗澡；日本的家长从来都不接送孩子上学放学。或许这做得有些极端，但学生良好的行为习惯、承受挫折的能力、健康的心理素质和健全的人格等等都需要从小逐渐培养。一位教育家说过：“只有让孩子体验寒冷和孤独，才能让孩子面对困难时，激发起解决问题和克服困难的能力。如果这个过程经常得到强化，孩子就会变被动为主动的去从而战胜困难。”

因此，学校、家庭和社会都要为孩子的健康成长营造一个尊重生命、热爱生命的氛围，用正面的舆论宣扬生命的价值，共同担负起对年轻一代生命教育的责任。

生命如花，这花朵不可能永远躲在温室，总要去承受属于自己的阳光和风雨。通过新课程下生命教育的实施，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些条件，让他自己去创造。高扬生命的价值，反复吟唱生命的赞歌，让我们的年轻一代认识生命、欣赏生命、尊重和敬畏生命，拥有积极的人生态度、创造辉煌的人生，让青春的生命之花灿烂的绽放！