科技与教育的竞争，将是21世纪不断升温的国际热点。实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创新精神为重点的素质教育，是我们党和国家确立的坚定不移的教育发展方针，也是中国在21世纪综合国力竞争中争取主动和实现可持续性发展的重大决策。

一、 创新教育

知识经济时代增强国力的启动器在人类社会经历了农业社会和工业社会，即将步入二十一世纪美好未来时，它又面临着另一种社会经济形态——知识经济。这种经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创新，是一种知识密集型经济，其核心在于创新。它强调劳动者创新素质是经济发展的主要增长因素，认为创新发明、设计以及创造性理念、理论学说等能够带来经济的可持续和稳定的发展，并带来巨大的物质财富。当前，创新能力在知识经济中初见端倪，已日益显露其独特的地位和价值。可以说，没有创新，知识经济主体便失却了竞争力和生命力。

在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民总书记指出，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力提高知识创新和技术创新的能力，这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。中华民族曾经在世界历史上创造过灿烂的文明，尤其是中国古代的四大发明，有力地显示了中华民族优秀的智慧和卓越的创新才能。但是，到了近现代以后，中国的创新能力却明显地逊色于其它一些国家，聪明的中国人只有在外国的环境中才显示出他们更高的创新才能。这是一个值得认真探讨和深思的问题。但有一点可以肯定，我国在创新培养体制中存在着严重的问题，我们还缺乏适合创新人才培养的土壤，还没有形成系统有效的创新人才培养机制。

知识经济与教育有着天然的联系，它的体系基础就是教育，关键是培养创造型人才。人力资本理论告诉我们，有效的生产能力不是取决于人口或劳动者的数量，而是取决于人口或劳动者的内在质量。在我国，人口多素质低是困扰经济发展的主要因素，提高教育水平尤为重要，我们必须重新审视和选择教育发展的增长点和深化改革的突破点。教育的进步必然带来科技的发展，这是被历史证明的事实。日本经济发展的根本原因就是得益于雄厚发达的教育体系。美国曾是一个落后的农业国，由于重视教育，坚持技术创新，终于导致了第二次、第三次技术革命的产生和扑面而来的知识经济。尽管近50年来，我国科教和经济取得了世人瞩目的成就，特别是改革开放20年，创造了世界科技经济发展史上的奇迹，但是用理性的目光审视中国科技存在的问题会发现，中国科技国防竞争力仍落后于经济发达国家。1996年，中国GDP排在世界第7位，而科技国防竞争力却排在第28位。尽管要大幅度提高国家科技能力并非易事，需要几代人的努力，但是必须从现在做起，全面实施科教兴国战略。

“科教兴国”战略能否实现，关键在于教育自身的改革和发展，在于我们能否紧紧抓住历史机遇，全面实施创新教育，培养学生的创新素质，造就创新人才。目前，我们的基础教育，习惯于传统应试教育的运作模式和手段方法，实施素质教育的阻力和误区还没有彻底消除，培养的学生创新意识淡漠、高分低能、不够灵活、眼高手低。这些制约着民族素质的提高和整个社会的知识化程度的提高。因此，大力推进基础教育改革，促进应试教育向素质教育转变，并赋予其创新教育的功能，已经成为实施“科教兴国”战略的当务之急。

二、创新教育必须从基础教育抓起创新教育必须从基础教育即中小学教育抓起。但是，我国目前的基础教育观念和体系与此很不适应。

1、  现行基础教育体系扼杀创新精神。

前不久，中国专利局有份统计，中国人口占全世界人口的近四分之一，中国每年申请的专利总量却仅占世界专利申请总量的千分之一；英国学者李约瑟博士在研究世界科技发展史后指出，当今世界的科技发明与科学发现有一半以上源自于中国。而近代人类一百项重大发明（包括蒸汽机、汽车、火车、轮船、飞机、计算机、各种家电等），没有一样是中国人发明的；许多专家学者、中国留学生谈中美学生差异时，认为中国学生勤奋、懂礼貌、基础知识扎实，但在动手能力、自主性、创造性方面不如美国学生。走进我们中小学的课堂，占据主流地位的教学气氛是一种被动静听的状态。学生被动地接受教师的灌输，教师掰开了揉碎了地教，学生亦步亦趋地跟着学，教和学之间的关系就是“灌输—接受”的