新课标改革以来，教学越来越重视学生的动手实践能力。培养学生动手能力，物理一线教师在教学活动中应注重于以下几个方面：

1、首先，要注意保护学生动手实验的积极性
　　教学中发现，每次当动手实验前，学生总是非常兴奋、急不可待。这其实表明学生对动手实验的兴趣非常浓厚。如果因此而大加叱喝，或者因此而取消实验，实为不妥。不能因为学生贪玩而不让他们“玩”，而是应该通过耐心的教育和习惯的养成，逐渐地在师生间形成一种配合。

在实验中，由于学生个体的差异，有的学生并不能取得预期的效果。处在学习过程的学生就象“一杯没有倒满的水”，我们不要总看到“一半是空的”，而应多鼓励学生另“一半是满的”，引导学生看清没倒满的那一半，并帮助他们在合适的时候将它倒满。

在动手实验中学生有时有些新的发现和想法（有时教师也没有预料到），应肯定和鼓励学生新的发现，哪怕有时这些发现和想法有些偏颇，因为这正是探究所追求的目标之一。

2、注重培养学生独立思考的能力、习惯和与人合作的精神
    在学生动手实验中，应让学生明确实验目标，设置合适难度的问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验和观察，使他们手脑并用。例如在《欧姆定律》的教学中，可以采用了学生动手探究规律的教学思路。首先让学生明确研究电流与电压、电阻的关系这一目标，引导学生思考对多变量问题的解决思路（控制变量法）。由于一开始学生对问题的探究缺乏一定的方法和经验，因此我把探究过程分成两大步，第一步，在老师的问题引导下完成电流与其中一个变量的研究，即猜想——怎么设计电路图——学生两人小组动手实验——实验怎么记录——写出结论——小组报告，有了第一步的“套路”，研究电流与另一变量的关系我就放手让学生自己探究。学生在亲自动手实验探究得出规律的过程中，体会了方法，获得了较好的情感体验。

    在动手实验中，我注重加强学生在操作过程和问题讨论等方面的合作，培养他们的合作精神。除了尽可能安排两人一组做实验、以小组为单位报告实验结果，在时间许可，并且操作要求较高的实验，经常让学生转换角色做第二遍，还注意多让学生展示、多用学生对学生进行评价。

3、提倡利用随手取材进行实验

动手实验的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计动手实验。由于原有的实验配置有限或者说很多我们想让学生动手的实验是购买不到的，这种随手取材的实验对学生来说，比较亲切，参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物的本质，富有创造教育的因素，且成本低廉、易于推广，也给学生课后实验和制作带来便利和启发。动手实验的一些器材可以由教师和实验室提供，有些可由学生自己采制、筹备。

李政道博士在对中国科技大学少年班的一次演讲中说，美国的孩子从小就有动手做各种用具、家具的习惯，动手已成为不可缺少的内容。物理实验教学是培养与训练学生动手操作能力与创新素质的重要途径，加强学生动手实验，将为学生动手能力的提高，创新素质的培养提供更多的机会。在新课程强调“主动参与、乐于探究、勤于动手”、强调为学生的终身发展提供“基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心”的课堂教学中，加强学生动手实验，让学生在动手中学习在动手中体验是物理教学改革的方向。

    同时，综合应用多种教学手段，优化教学环节，调动学生兴趣。为了加强有些例子的真实性，课前到实地用数码摄像机进行了拍摄了比如跷跷板、抽水机的工作过程等动画。并且充分利用多媒体，制作了形象生动的动画，利用投影仪让学生充分展示自己的“作品”（如画杠杆的五要素），并让学生相互评析，一方面让更多的学生在参与评析中对所学加深理解，另一方面充分展示学生的思维过程，锻炼他们的表达能力。