我认真阅读了“《花都教研》2011年第2期——曾军良校长教育教学经验学习专刊”上的文章，深受启发，深受教育，他被誉为教育创新的探究者、教育智慧的富有者、教育奇迹的创造者当之无愧。我边学习边思考，曾校长这么优秀的原因在哪里？他成功的秘诀在何处？我应该向他学习些什么？

仔细研究他的各个案例与材料，我体会、比较、反思，我被他的教育理念和教育成果所折服，突然眼前一亮，原来他是在学习中获提升，在平凡中见伟大，在教育中运真气，在极致中见奇功。下面谈谈个人的学习的几点体会：

一、学理论 重德育 做极致  

曾校长认为：“教育对教师的要求越来越高，一个知识贫乏的教师，一个理念落后的教师，一个创新能力不强的教师无法适应新时代的要求，更无法适应新课程发展的需要，读书学习是提高教师自身素养的重要途径。人的创造力来源于哪里？重要来源之一就是读书的过程中启发、感悟、点拨、反思。如何引导学生学习，如果没有大量的阅读学习，你讲的东西学生不会听，因为你讲的层次不高，研究的不透彻，缺乏新鲜感，难以走进学生的心灵，难以打动学生的情怀，难以激发学生追求梦想”。

通过学习使我深刻体会到，教师要做蓄电池，要不断地充电和放电，要更新知识，更新观念，更新方法，不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。的确理论学习可以帮助我们反思识别自己的教育实践；可以帮助我们冲破传统教学的束缚，不断改变自己的心智模式；可以帮助我们紧跟潮流，把思想始终定位在社会情境之中；可以帮助我们研究新的方法，登高望远，提高工作效率；可以丰富我们的思想设计出与众不同有个性的教学设计。总之，理论学习可以扩大我们的知识视野、提升我们的教育理念、创新我们的教育方法、增强我们的教育智慧。

在学习思考中，认真分析曾校长的事迹资料与案例，不难发现一个特点，那就是他在重视学习理论的基础上也重视德育教育，将德育教育与教学紧密结合，并做到了极致。他提高学生的成绩，不是靠加班加点，增加作业训练量，用时间加汗水苦学苦练。他是运用他最神奇的杀手锏“对学生情真意切的激励”，以激发学生进步的内在动力；他的神奇智慧——点石成金，实质就是沟通技巧，使学生的灵魂“从迷茫中苏醒”，而且再能振奋前行；他的绝活是用教师的优秀品德、人格力量来感召学生、来照亮学生、推动学生前进，使学生对他佩服得五体投地，成为学生的精神领袖；他的创新就在于德育教育过程，善于设计教育背景，创设教育情景，让学生感悟，让他觉得不好意思，让他成为教育自己的主人；他的妙招是对“师爱”的理解与运用，既有爱的情感和行动，又要有爱的艺术与智慧，以此来抚慰孩子受伤的心灵，点燃孩子心中的梦想，激发孩子的追求，使孩子重振信心。

有人认为德育教育有“四个要素”，即德育思想、情感、行为和习惯。有的班主任在工作往往忽视德育工作，不理解它的重要性，将德育与智育分割开来，甚至错误认为进行德育教育是浪费时间，因此走了很多的弯路，吃力不讨好，学生的内因问题没有解决，效果甚微。我们冷静地思考一下，现阶段学生的智力应该没有多大差别，学生的身体条件也差不多，学生受教育环境与条件几乎是相同，是什么导致他们有那么大的差异？我认为根据“四个要素”分析，要么是思想不通，没有学习动力；或是情感出了问题，思想不集中；或是行为不规范，效率低；或是习惯不良阻碍了智力的发展……

可以想象，一个思想有抵触、情绪低落、行为不、无心向学的人怎么能有学习成效？通过学习曾校长的经验体会到，重视德育教育在班级管理中的作用，针对这“四个要素”开展德育工作，你的班会管理就会锦上添花，忽视德育教育在班级管理的作用，你的班级管理就会停滞不前，或漏洞百出。曾校长的成功案例中，一个深情电话，一封带有期望的信就能大幅度提升一个差班的学习成绩，就说明调动学生非智力因素的重要性，使之与智力因素形成合力，而非阻力是非常重要的一环。善于做一个学习型、研究型、智慧型的教师，将德育教育与智育教育有机融合，并做到极致，就能收到化腐朽为神奇的效果。

二、勤观察 常思考 探方法  

聪明人是善于观察与思考的人。特别要做智慧型教师，更应该学习理论，提高素质，形成良好的思维方式。德育教育要探究适合当前形势、适合当代学生的教育方法与措施，就会收到事半功倍的效果。曾校长通过观察、思考、实践、探索了学困生形成的成因，其中绝大多数不是智力问题，不是遗传基因问题，而是后天教育发展问题，他总结分析了形成学困生“十二个原因”，即，求全责备的家庭教育打消了孩子的自信心；只重视学习成绩的家庭教育，使孩子失去了学习兴趣；封闭的家庭教育，使孩子失去了童年的快乐；老师不经意的语言伤害了孩子的自尊心；单一的评价尺度，难以调动学生的积极性；学校和老师缺少对学生的吸引力；学生成就感的缺失；学生情感的缺失；传统习惯教育思维的影响；班主任、科任老师没有现代化的教育观念；教师的教育缺乏智慧；学生经历拼搏后一蹶不振，对学生的放弃形成学习困难。

通过学习我认识到，当代学生中的学困生的转化，要从思想、情感、行为和习惯“四个要素”着手，运用德育手段，深入学生的心灵，让学生明白是非，让学生感动，让学生进行自我教育，使学生从思想到内因，再到动力都获得进步，才能有效解决问题。德育教育的特点是解决隐性的、深层次、非智力、内因等方面的问题，主要有以下几个方面：

1.解决思想与动力问题；

2.解决心理、打通心结问题；

3.解决情感的调动与激励问题；<