音质、音色是否优美动听，主要来自天然造化；语言丰富华丽与否，在于后天长期的学习修炼。这些都不是短时间能够解决的问题，它们需要我们在自然基础上通过日常学习工作不断改进、完善。其实，真正关系课堂语言效果的，往往不是以上两个因素，而是老师对语言节奏的把握和控制。（当然，作为教学基本的要求，语言的科学性更为重要，此已在题外。）

节奏好的教学语言，似行云流水，似动听的乐曲，流畅而富有感染力，能让学生的大脑思维活动紧随老师语言而跳跃，并不自觉地用自己的语言、动作去应和，从而达到和谐的课堂效果。

从美学意义上讲，节奏须具备这样几个要素：连续、停顿、过渡、起伏。

一．连续：

连续是节奏的首要因素。季节、昼夜的连续构成了自然节律的基本框架，流水的连续奠定了江河丰富多彩的流程，音乐的连续使得它持续感化着我们紧张的神经。课堂语言的连续，不仅影响老师对教学内容的准确表述，更会影响学生听课状态以及整体课堂效果。

语言连续的基础是表达的自信，自信来自于对教学内容和教学对象的整体把握。所以教学前要认真备课，要对教学内容有着充分的把握，要明确知道自己要讲的是什么，要大致知道在讲课过程中可能出现哪些问题会导致语言的中断，对于教学重点难点要从哪几个方面用哪几个步骤去呈现和突破，等等。备课还包括备学生，备学生的知识能力基础和情感态度基础，甚至还要备个别学生的特殊可能。

连续的课堂语言，需要排斥连篇废话，要经常回头检查自己的教学语言，尽量消除无意义的、易产生歧义的、会导致学生注意力分散的废话，努力使课堂语言精练准确有效。连续的课堂语言承载着连续的思维、严密的逻辑，使得课堂教学整体贯通一气呵成。

二．停顿：

停顿不是完全中断，它与连续不矛盾。它像国画中的留白，乐曲中的休止，有声停气连、此时无声胜有声的功效。停顿是连续的延伸和补充，是对有形有限语言的突破和超越，从而把学生以及整个课堂带进更大更开阔的空间。如果说连续的语言表述是老师传授知识的过程，那么停顿，就是学生对知识的消化和吸收过程，以及师生之间信息反馈过程。只有这样，通过传递、吸收、消化、反馈、调整等环节的不断反复进行，才能使教师、学生、教学内容在课堂上紧密结合起来，较好地达成教学目标。

老师抛出一个明确的问题之后，需要简短的停顿，给学生以思考的机会，此时一般性的提示都是对学生思路的打扰；老师在一段滔滔不绝的表述中，要特别关注学生的反映，从他们的眼神表情中观察学生对老师语言的反应，时刻准备调整语速，或停顿以解决个别学生的个别问题；任何较长的语言表述之后，都需要留下学生消化的空白时间；遇上教学重点，老师要停下来予以强调，让学生利用停顿间隙或做笔记或在书上标注出来，强化学生印象，达成一部分记忆性的教学目标；突破难点，需要给学生留下思考的空间，有时甚至把部分教学时间完全交给学生，让他们查阅、分析材料，展开讨论，寻求问题的解决途径；组织教学也需要语言的停顿，老师教学语言暂时停下来，目光环视四周，对学生分散的注意力有着较强的吸引乃至提醒作用，此时无声就是一种气氛，语言往往是多余的。

三．过渡：

一节课，往往教学内容较多，章节之间、知识点之间总有些逻辑上、思维上、表述方式上的落差。课堂语言合理的过渡在知识间起着衔接和引导作用，能够使课堂流程更和谐自然，提高课堂教学的整体性和课堂语言的听觉效果，更能够使繁杂的教学内容在学生大脑中形成内在的联系。

引题是课与课之间的过渡，它的目的是对学生已有的知识进行激发和唤醒，同时设法把他们的注意力引入本节课的内容上来。课堂中间的过渡，存在于不同知识点之间的转折，旨在保持课堂思维的连续性、教学内容的系统性和教学流程的和谐性。

不论哪一种过渡，语言的简洁、精练、准确、富有感染力、能够承上启下是必备的要求，往往需要在课前准备时就有所考虑。

四．起伏：

起伏是节奏的重要表现形式，它是一种速度、强度与时间的关系，直接影响整体节奏的表现效果和人的听觉反应以及情感反应。大海的波涛汹涌、河流的飞泻和迂回、乐曲的高亢和舒缓、人生的跌宕起伏，都能扣人心弦、感人肺腑。

一节课，几十分钟的语言沟通过程，如果不关注其节奏的变化，再强烈的学习动机也不能把学生的听觉注意凝聚在课堂上，聚焦在我们老师所要传达的知识信息上。所以，语言的起伏及节奏的变化对于课堂教学效果至关重要。

语言的节奏变化主要考虑两个方面：强度上的轻重和速度上的缓急。影响轻重缓急变化的因素很多，至少包括：教学信息本身的特点（如：是描述性的还是思考型的），教学内容的难易度和重要性，老师学生精神状态和参与程度，媒体和其他教学条件借助情况，以及其他各种教学因素。